新米教師の吾妻日記

2012.04.30 Monday 22:54

アレクサンダとぜんまいねずみ②．

JUGEMテーマ：学問・学校

随分前のがあったので、ＵＰだけしておきます。

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先週で終わりました。

子どもたちはよく考え、意見を伝え合いました。

【３の場面】

ウイリーが幸せであることを、うとましく思ったアレクサンダは「ぜんまいねずみになりたい」と考えます。
ここでの子どもたちは、「かわいがられたい」＝幸せ　という捉えでした。
板書は中央の挿絵から比べやすくするために左右で書き分けました。

【４の場面】

ウイリーからとかげの存在を聞き、半信半疑なアレクサンダ。
願いを叶えてくれるかもしれない、そう思った彼はとかげに真相を聞きに行くと
紫色の小石をもってくるよう言われる。そして、気合を入れて探しにいくが…
板書は、時系列で叙述を基に想像した気持ちを書き込みました。

【６の場面後半】（さくらが授業した６の場面前半は写真撮り忘れました…）

あまり画質がよくないです…

ご了承ください。

２年生の授業なのに、書き込みすぎだな。

気を付けたいと思います。

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2012.04.30 Monday 13:12

年度始めは師走の如く。

徒然日記 / 六本木孝雄Σ

エンジンオイルとタイヤを交換してきました。

車っていろいろあるんですね。

また新しいのが欲しくなります。

次は大きめな車を買うんだろうな。

見た感じだとデリカかプラド。（後者は妻がダメと言いそう）

娘が動けるようになったときに検討したいですね。

そういえば、日記を書くのは久しぶりです。

今年は四年生の担任になりました。

合わせて道徳部の主任になりました。

群大附属小の道徳を背負うというのは正直プレッシャーですが

神は乗り越えられない試練は与えませんから

部のみなさんとともに努力を重ねて、よりよい授業を展開していきたいと思います。

さて、とりあえずクラスの印象を少し。

○全体的に賑やか。活気がある。

○みんな、学校が、友達が好き。（先生のことは不明）

○男の子、女の子分け隔てなく元気に遊べる。

○何かあれば自分たちで解決しようと躍起になって頑張れる。（係など）

○個人を、学級をよりよくしようとする推進力がある。

○授業でも活発に意見を言える。（但し特定の子）

○誰かがわからないとき

「わからない」

と言える雰囲気がある。

○また、その子をフォローしようと動ける子もいる。

集団としてある程度成熟しているように感じます。

しかし、
●授業準備や時間を守るなど、基本的生活習慣が身に付いていない子が多い。

●授業中に関係ない話、手悪さなどをする子がいる。

●周りの状況を把握できずに勝手に盛り上がり、結果として周りに迷惑をかけてしまう子が若干名いる。

●分かっていても手を挙げない子が多い。

●人の話（友達、先生も）を聴けない（内容理解）子が多い。

という面も見えかくれします。

このクラスをよりよくするために今はグランドデザインを考えています。

要は担任は誰もが作成する学級経営案です。

一年の指針を出すものですから、綿密な計画を立てないといけません。

クラスの子どもたちのためにできることはしていきたいと思います。

自分たちで

○最後まで全力で

○みんなで協力して

○気づいて挑戦

という学級目標を立てられたクラスなので

きっといいクラスになります。

一年後がとても楽しみです。

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2012.03.31 Saturday 22:05

2011年度を振り返る。

徒然日記 / 六本木孝雄Σ

今思うと色々あって面白かったなと思う。

初めての二年生。

素直で可愛い子ばかり。

個人としても集団としても力があったので、授業がとても楽しかった。

うちの学校でいうところの「小三ギャップ」を防ぐために、三学期はかなり厳しくした。

ただ、多数の子にはこちらの意図が伝わったはず。

最後の日のみんなのたくさんの涙が本物であることを祈るばかり。

今後も見守っていくからね。

それと年間通じて生活科の行事の起案を立てていた。

どれも失敗がたくさんあったけれど、学年部の先生に支えてもらってどうにか終えられた。

改めて、一人では出来ないことも、みんなで協力すれば出来るということを実感した。

積極的に周りの先生の授業を見させてもらったのもよかった。

国語と算数、図工の先生の授業はどれも参考になった。

まだまだだけど、自分の授業スタイルが少しずつ見えてきた感じがする。

子どものよりよい学びのために、どの教科でもしっかり授業を組み立てられるようにしたい。

実際の授業では、子どもの反応をよく見て聞いて感じて、考えをつなげていけるといい。

来年度からは、道徳主任など、色んな仕事が新たに増える。

「経験の拡大」の趣旨をしっかりと汲み、目標をもって明後日からの仕事を取り組んでいきたい。

来年度のテーマは「中長期的に見通しをもつ、主任として責任と自覚をもつ、実践と省察を繰り返す」

また明日から頑張っていきましょう。

追伸

群馬大学教育学部附属小学校公開研究会（６月１日、２日）まであと二ヶ月。

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2012.03.06 Tuesday 23:12

アレクサンダとぜんまいねずみ。

教員日記 / 六本木孝雄Σ

JUGEMテーマ：学問・学校

板書から授業を想起するっていいですね。（前までの日記を参照）

急ピッチで進めています。

今週で始まり、今週で終わりになります。

今回の言語活動は絵日記です。

第１時、初発の感想から学習課題を設定しました。（３／５）

アレクサンダの最後に見せたやさしさに目がいったようです。
しかし、そこだけをクローズアップしてはいけません。
アレクサンダの元々の願いは何だったのかをしっかりと捉え
元の願いと最後の願いを天秤にかけることが大切なのです。

第２時、一の場面の主人公の心情を想像し、絵日記を描きました。（３／５）

前半部分では、ある子どもから「私なら、パンくらいならいいのにな」
と言っていたので、すかさずねずみが人からどう思われているのかをおさえました。
子どもの心の中にもある価値観を探るためでもありました。
案の定ねずみ＝気味が悪い
という構図ができていました。
その後、心情を考えていきました。

やはり、いい気持ちは出てきませんでした。
そして、アレクの願望が垣間見えました。
子どもから出てきた意見は先の場面の影響を受けていますが
以降の場面への布石になると考え、全体のまとめとしました。

第３時は、二の場面です。（３／６）

アレクとウイリーについて比べられるように表にまとめました。
時間が２５分だけだったので、羅列になってしまいました。

ここで出てくるアレクとウイリーのこと、全てが逆なのです。
●自由に動き回れるが、幸せではないアレク
○自由に動き回れないが、幸せなウイリー

この場面で、ウイリーは可愛がられる＝幸せであることを優先しています。
もしかしたら諦めの気持ちもあるかもしれません。
しかし、ウイリーと出会ったアレクには新しい世界が広がります。

まだ、ここではアレクの気持ちは定かではありません。
明日以降の授業はどうなるのでしょうか。
子どもの思考は結構面白いです。

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2012.02.29 Wednesday 00:38

板書のすゝめ.その３

教員日記 / 六本木孝雄Σ

JUGEMテーマ：学問・学校

算数「図を使って考えよう」の問題作りに入る直前のまとめの板書です。

テープ図を先にかき、「パッと見て」の式を考え、その式に合うような問題を考えました。
そして、「実はこうなる」という式をかきました。
この授業をやってみて分かったことは、意外と落ちていない子がいて、その子は学力上位のであったこと、逆に学力低位の子がある程度の理解度を示したことです。
どの授業でも、この「逆転現象」が生じてくると面白いのですが。
だからこそ「学びがい」があるというものです。

次は道徳　自作資料「休み時間が終わっちゃう」での授業の板書です。
自由参観日の２時間目。
この資料は、児童の体験と、前任校の児童をモチーフにして作成しました。
（学芸大世田谷小公開研の道徳の授業を見て、終末の文章を参考にさせてもらいました）
モラルジレンマに似てはいますが、これは一つの価値である「きまりを守る」に向かうものに仕立てています。
前の授業が結構のびて、十分には話合いができませんでしたが
「その時に応じてルールを守っていきたい」と子どもは終末に記入していました。
まだ到達させたいところまでは向かわないのは、資料と発問、これに尽きると思います。

最後に、今の単元である「はこをつくろう」の第１時、導入の板書です。
板書は少々。
子どもの持ってきた箱について話をしながら「今日のめあて」である「もってきたはこをなかま分けしよう」を立てました。
そして、見通しとして「形」で分ける、ということだけを共有して、全員で箱を仲間分けするよう促しました。
それが、以下のとおりです。

あーでもない、こーでもない言いながらも、かなりさくっと話を終えて子どもたちが席についたのには正直焦りました。
もっと揉めてほしかったのです。議論を交わしてほしかった。
できることなら、定規やノートを持ち寄って客観的に比較してほしかった。

まぁ、そこは教師の力量不足でした。

そして、箱の周りに子どもを座らせ、床板書で授業を進めました。
以下のようにです。（右側はジャガビーばっか。これが次時に影響を…）

子どもは、言いたいことをばしばし言ってきます。
それぞれ知っていることはバラバラなので、全体で言葉を確かめながら進めました。

「何か気付いたことある？」
という問いかけに、実物で説明し始めた子どもたち。
よくわかっている。視覚的に見せようとしている。
気付いたことも多いし、その質も高い。
ただ、まだ言葉遊びレベルの発言が多い。
だからこそ、この単元の意味がある。

そして、第２時の板書。（画像が荒くてすみません）
自由参観日の３校時。
子どもに「箱を作る準備はしてあるんだけど…みんなはどんな準備が必要？」と問いかけると
「はこの形をしっかりわからないとかけない」と。（誘導的すぎた…）
そこで、「まずは写し取ろう。そして、前回の授業で出てきたことも使いながら、同じところ、違うところを話し合おう」と伝えました。
子どもは意欲十分。
しかし、写しているときにジャガビーの子たちから疑問の声。
「先生、これ、微妙にサイコロじゃない。」
慌てて測ってみると、確かに５㎜程長い辺が…
仕方ないので、それは「今日はサイコロとして見る」ことに。

個別追求後、全体で話すと、おさえるべきものが出揃いました。
しかし、まだまだ、言葉のみでの理解のようなので、「実際に箱を組み立てる」、「辺と頂点のみで箱を作る」の活動を行って、さらなる理解に努めたいと思います。
個人的には、「１つの頂点から３本の辺が出ている」が鋭いと思いました。
辺に着目したときに、とても面白くなるからです。
次の授業が楽しみです。

今日はここまで。
附属小トリビア。
授業の最初と最後は「起立」「注目」「礼」という群馬県独自の掛け声はかけません。
教師の礼に合わせた礼で始まり、教師の礼に合わせた礼で終わります。

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